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課程規劃發展:校長發展學校的關鍵要義
2019年07月22日 13:45 來源:《教育視界:智慧管理版》2018年第10期 作者:田長青 字號
關鍵詞:規劃發展;真實問題;問題解決;發展學校

內容摘要:校長對學校現有的課程進行審視并重新規劃、實施,尋找最適合學校的課程,是現代學校建設的一種戰略自覺,也是校長發展學校的關鍵要義。

關鍵詞:規劃發展;真實問題;問題解決;發展學校

作者簡介:

  作者簡介:田長青,江蘇省無錫市錫山區教育局教研室。214000

  內容提要:校長對學校現有的課程進行審視并重新規劃、實施,尋找最適合學校的課程,是現代學校建設的一種戰略自覺,也是校長發展學校的關鍵要義。這一過程需要校長尋找學校課程中的真實問題,基于問題解決進行課程重構,在課程有效實施中發展學校,從而讓課程成為發展人的真正“通道”。

  關 鍵 詞:課程 規劃發展 真實問題 問題解決 發展學校

  “一個好校長,代表一所好學校”。無疑,校長在一所學校的發展過程中,所承擔的職責是全方位的。這其中,校長對學校現有的課程進行審視并重新規劃、實施,尋找最適合學校的課程,是非常關鍵的命題。因為課程是學校最核心的命題,只有適合學校的課程,才能更適宜于發展學生、發展教師、發展學校。

  在現行國家、地方、學校三級課程管理體制下,依據課程開發的主體,課程分為國家課程、地方課程與校本課程。課程規劃發展,需要針對學校現有課程體系的問題,基于學校發展的愿景目標與階段定位,對三級課程進行重構,努力使之成為真正意義上的“學校課程”,在開放靈動的實施過程中實現學校的辦學目標,為學校發展提供重要支撐。就這個過程而言,校長需要針對學校課程的真實問題,進行課程重構,實現學校辦學理念的落地;同時需要基于學校發展的目標,有效推動課程實施,讓課程真正成為發展人的“通道”。

  一、尋找學校課程的真實問題

  如何做好學校的課程規劃發展,校長首先需要梳理學校課程建設中的問題,聚焦問題方能尋求解決的策略。為此,校長必須全面了解學校的辦學歷史、辦學理念、課程管理、課程實施,在此基礎上,對學校現有課程的框架結構、目標體系、內容體系、實施過程、評價體系等進行分析,努力找準學校課程中的真實問題,為學校尋找合適的課程提供依據。

  以錫山區查橋實驗小學為例。該校地處吳文化發源地,“博愛厚德,仁愛包容”的辦學理念融入了學校的百年辦學歷史中。早在十多年前,學校就積極吸納國際教育先進思想,成為華東師范大學課程與教學系首批全納教育實驗學校,率先在全國踐行“尊重差異,滿足需求,合作共享,和諧共生”的教育理念。他們基于國家課程方案和學校的現行課程,全面實施國家課程,適當補充地方課程,合理開發乒乓球、吳歌、書法、鼓樂等校本課程,構建了多元全納課程體系。此外,基于全納教育評價的發展觀,學校還積極開展對學生實施檔案式評價、展示式評價等多維評價,為教師制定了《全納課堂教學觀測表》等全新的課程評價方式。

  十多年全納教育理念的踐行,使學校課程與教學中存在的一些不民主、不平等、不均衡、不高效等問題有所改觀。同時,學校由于客觀原因,在發展中也面臨著嚴峻的考驗與挑戰:新的領導班子剛剛組建,骨干教師比例驟降,本地生源大量輸出,社會對學校辦學水平屢有消極評論,家長對孩子的就學環境不乏質疑、焦慮,教師對學校發展亦顯擔憂、迷茫……當學校發展的理想與現實境遇相沖突時,學校該以什么來提振師生的精神,引導教師、學生、家長、社會發出積極的聲音?答案是課程。為此,該校校長努力尋找學校現有課程中的問題,以此尋找豐富學校課程內涵的可行之路。

  查橋實小首先從課程功能的角度審視學校的現行課程功能是否因為被窄化,而多了幾分唯“分”是圖,少了幾分素養關注?在觀察中發現,學生的生存能力、應變能力、交際能力、自控能力等適應社會的綜合素養,不是在加強,反而在削弱。同時,對學校的特色課程,比如吳歌課程,進行深入思考:是真正走向學生的心靈深處,還是滿足于少數特長生的深度參與?如果更多的學生只是觀眾、過客,課程的價值顯然遠遠沒有得到彰顯。為此,查橋實小提出,學校課程建設不能失去對生本課程的本質追求,讓學生游離于課程邊緣,而要從學生生命成長的角度設計學校課程,使學生站在課程中央,公平、公正地享受課程成就生命的權利。

  再以地處元代著名書畫家倪云林故鄉的云林實小為例。該校由六所社區小學合并而成,教師的教學觀多元;處于錫山開發區,78%的學生是外來務工人員子女,家庭教育觀多元;學校特色課程在初創階段幾乎是空白。為此,該校結合地域名人文化,優化國家課程,規劃校本課程,積極構建“博涵雅潤”的學校課程。這樣的課程,體現在課堂中,就是要以簡約的形式,呈現真實的課堂內涵:教學內容要講究取舍,聚焦學生學習的真問題;教學方式講究“開合”,還課堂于學生,還時間于學生,還問題于學生,讓學生在質疑解惑中體驗學習;教學過程講究“疏密有致”,重在啟發學生思考,給出時間、空間,引導學生走進文本,體驗情感,感知學問。這樣的課程,留給學生彌足珍貴的學習體驗,真正回歸了兒童的學習。

  當然,在目前的學校課程中,存在的問題可能還有課程規劃過于宏大,課程內容“碎片化”,課程尚未走進學校“主流”生活,以及課程“目中無人”等現象。這都需要校長正確審視,客觀剖析,為學校課程規劃發展奠定堅實的基礎。

  二、基于問題解決的課程重構

  找到了學校現有課程的問題,校長就要結合學校發展的愿景目標以及階段定位,對學校課程進行重建,讓課程成為學校發展的重要支撐。從這個意義上說,這一階段的課程重構,一方面學校的課程需要體系化,讓學校的辦學理念在課程中落地;另一方面,課程重構需要貼地而行,需要貼近學校的實際,在發現學生、發現教師的過程中實現課程的再生,也唯有此,才能實現發展學校的目標。

  再看云林實小,他們基于解決學校課程與教學中的問題,探索制定學校課程體系,在實施國家課程的同時,根據學校地域特點及學生特點,研發了具有云林特色的學校課程。

  首先,完善書畫特色課程,開發書畫課程“水墨云林”,突出學生為本,凸顯實踐主線,彰顯學校特色。學校分層次、有序列開設書法課,使每一個學生得到正規系統的書法教育。

  其次,構建“雅誦”體系。學校發動語文教師整合、優化課程資源,將傳統的儒學經典與現代的道德教育規范相結合,以《三字經》《弟子規》《論語》、唐詩、宋詞為線索選編內容,研發“雅誦”課程系列。這一課程使吟、聽、繪有機結合,使課內和課外有效互補,學生通過“雅誦”課程,積累中國傳統文化,從中領會做人、修身、行事的道理。

  最后,豐富學校課程的樣態。為了滿足學生的興趣愛好,發展學生個性特長,學校成立了“小云林少年宮”。少年宮充分調查學生的喜好和需求,全面開設自主選修課程,共涉及40多個項目,包括藝術、體育、科技等多個方面,以“菜單式”方式滿足學生成長的需要。在普及課程的基礎上,學校還針對有特長的學生開設了校級提高課程:林韻舞蹈、七彩兒童畫、云林印社、黑白灰俱樂部、怡心書法社、翔云羽毛球等。通過專項的訓練,為有特長的學生提供更廣闊的發展空間。

  再如查橋實小,立足校情重新籌謀,既為學生提供普適性共同課程,又為學生提供個性化的彈性課程,從“單一”走向“融合”,從“各自為科”走向“融合統整”。學校實施的“書寫春秋”主題課程,上半年以“春華篇”為主題,教師帶領學生們走進錫山農博園,賞春天的景、唱春天的歌、跳春天的舞、描春天的畫、背春天的詩、探索春天的奧秘,融合了語文、音樂、美術、書法、科學等多門課程的內容;下半年以“秋實篇”為主題,第一階段,在校園開展豐收節采摘活動,通過采摘學校果園中的橘子、石榴、葡萄等,品果實之味,談收獲之感,寫活動之樂;第二階段,讓學生結合自己的學習經歷,以唱、跳、畫、書等形式展示、匯報自己的成長收獲;第三階段,邀請名人來校講述自己的勵志故事,引領學生書寫自己的成長感悟。通過廣博的主題課程活動,讓學生運用綜合的方式進行跨界學習,豐富學生的課程閱歷,提升學生的綜合素養,努力成就學生的精彩人生。

  由此可見,學校課程重構基于問題解決,努力貼近學校實際,課程就會“為每個孩子提供適合的教育”,留給學生最純粹、最美好的“學校基因”。

  三、走向發展學校的課程實施

  具有鮮明學校印記的課程實施,于學生而言,無疑會推動學生全面發展;于教師而言,提高了教師的課程意識,讓教師把握好課程規劃與實施的要求,使教師的專業得以成長;于學校而言,培植了學校的特色,提升了學校文化內涵,使其成為學校品牌的重要支撐。

  以錫山區八士實小“茶課程”的實施為例。首先,該校著力課程實施的“真”。走進八士實小,學校環境布置中處處蘊含著“茶”的氣息,使學生在不知不覺中受到熏陶和感染。同時,學校增設了“茶”研究基地,包括陶藝制作室、茶藝表演室、“茶課程”研究室,還有一大片茶葉種植基地,為學生開展茶研究提供厚實的物質基礎。為了更明確地指導教師實施課程,指導學生學習課程,學校編寫了《茶苑》校本教材,同時開發了活動類課程。課程推進關鍵在課堂,為了改變學生的學習方式,學校還嘗試探索“茶課程”實施的基本樣式。學校賦予傳統意義上的“課堂”更為廣闊的時空,教學形式也由教師教、學生聽的單一模式改為以學生為主體的多樣化學習模式,“自主—合作—探究”精神得到了完整的培養。此外,教師們還嘗試將“茶”與學科教學融合,如讓學生嘗試上網學習,了解更多茶知識,拓寬學生眼界,豐富學生感受。學生帶著問題實踐體驗,使“茶”的芬芳更加引人入勝。

  其次,學校關注課程實施的“合”。第一,與學生家庭融合。在學校里,學生系統地學習了“茶文化”課程,他們把習得的茶文化知識帶到了家庭,為家人、客人奉獻茶的文明和禮儀。第二,與社區活動融合。學校緊緊依托斗山茶場區域優勢,走出校門開展了一系列實踐體驗活動,如采茶、炒茶、包裝茶葉,斗山茶場成了學生的“天然學校”。在實踐中,學生鍛煉了當家做主、合作交往、實踐研究的能力,養成了吃苦耐勞、團結協作的良好品質。第三,與社會融合。學生走進繁華的城市,走進高雅的茶藝館,在茶藝師的指導下學習茶道;走進市場,調查茶葉品種、銷售情況;跨進鄉間茶館,聆聽老大爺喝茶的“心得”,是學習,更是生活。

  需要指出的是,學校在課程實施中,要始終以人的發展為追求。在課程實施中,學生有較高的學習熱情,學有所得并能運用于其他課程的學習和生活中。在活動中,學生嘗到了成功的快樂,涌現出一批“茶博士”,成為采茶、制茶、茶藝表演的小能手。同樣,課程的實施,挖掘了教師的潛力,在創造性的工作中,他們的專業能力得到了提高。在這個過程中形成的獨具個性的學校課程,密切了教師、學生、家長、社區的聯系,凸顯了學校的辦學理念。

  課程實施的策略還有很大的提煉空間,但原點一定是學校的發展,也包含教師、學生、校長等人的發展。因此,校長發展學校,重要的抓手只能是課程。注重并致力于學校課程規劃,學校才會有質的提升,校長的課程領導力乃至專業素養,才能得以真正發揮。

作者簡介

姓名:田長青 工作單位:江蘇省無錫市錫山區教育局教研室

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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