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探求學習的本質
2019年07月23日 09:45 來源:《光明日報》2019年07月23日13版 作者:尚俊杰 胡若楠 字號
關鍵詞:學習的本質;教學模式;學習理論

內容摘要:近些年來,在人工智能、大數據、腦科學等新技術和學科研究發展的強力推動下,“學習”被社會各界日益高度重視。

關鍵詞:學習的本質;教學模式;學習理論

作者簡介:

  自20世紀90年代開始,伴隨著信息技術和建構主義學習理論的快速發展,世界各國各地區紛紛開始反思教育,開始了新一輪的課程改革,進一步關注學生的學習,希望實現從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變。近些年來,在人工智能、大數據、腦科學等新技術和學科研究發展的強力推動下,“學習”被社會各界日益高度重視。

  其實人類對學習的關注自古有之。早期對學習本質的探索,更多采用的是哲學思辨的方式,來探討有關學習的問題,如“知識是什么”“知識來源于哪里”“思維是如何產生的”等。20世紀初,以桑代克、斯金納、華生為代表的行為主義心理學流派認為學習是刺激與強化、反應的聯結。60年代以布魯納、奧蘇貝爾、加涅等為代表的認知主義和建構主義形成,認為學習是主動意義建構,是信息加工的過程。70年代以班杜拉為代表的社會學習理論觀點形成,認為學習是在與環境的交互中形成。80年代以來,腦研究的快速發展使我們開始從細胞和分子的水平重新認識學習過程。90年代以來,學習科學領域蓬勃發展,人們希望研究清楚“人究竟是怎么學習的,怎樣才能促進有效地學習”?

  約翰·哈蒂(John Hattie)教授歷時15年,對52637項研究、數億名學生的800多項元分析進行綜合元分析,提取了138個影響學業成就的因素,包括家庭、學生、學校、教師、教學、課程六大影響因素,然而,正如哈蒂在結論部分所講,“最終是學生自己,而不是教師,決定學生要學什么”。學習的主體——學生是任何一個時代都需要關注的。影響學生學習的因素就如哈蒂的調查顯示的那樣有很多,當我們站在學生的立場上看的時候會發現,注意力、情緒、動機等非智力因素是影響認知發展的核心因素。

  我們也在2018年底開展了對約2000名學生的調查,結果發現小學四五六年級學生隨著年級增高,學習動機各因子均值表現出下降趨勢。且動機和投入會影響學生學業成績,可以解釋學業成績23.2%的變異;情緒智力因子在四年級到五年級的均值有所降低,并能夠預測學業成績;注意力集中能力在四年級到五年級有下降趨勢,并會顯著預測學業成績。

  OECD曾經組織專家從多角度研究學習,發表了“學習的本質”的研究報告,認為學習本質上是學習者主動完成的,是情緒、動機、認知三者的互動。從約翰·哈蒂及我們的研究中也可以看出,要促進學生的學習,就需要關注各種有可能影響學習行為的因素,包括注意力等認知能力和情緒等非認知能力。事實上,早在1999年,教育部就發布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,其中要求尊重學生身心發展特點和教育規律,使學生生動活潑、積極主動地得到發展。在今年6月發布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中也要求保護學生好奇心、想象力、求知欲,激發學習興趣,提高學習能力。由此也可以看出,必須注意培養學生的注意力、情緒智力、學習動機等決定學習發生的認知和非認知能力。

  當然,由于人腦堪稱宇宙間最復雜的組織,要把學習研究清楚確實是一件很難的事情,但是相信隨著腦科學、人工智能、互聯網等新技術的發展,隨著學習科學的研究突破,學習或許能發生革命性的變革。北京大學教育學院學習科學實驗室聯合國內外優秀研究者共同開展為期十年的“人是如何學習的——中國學生學習研究及卓越人才培養計劃”(簡稱:中國學習計劃CLP:China Learning Project)項目,圍繞“人是如何學習的,怎樣促進有效地學習?”這一主題展開,希望從學習基礎機制、學習環境設計、學習分析技術三大研究方向入手,對中國當前及未來教育發展中的學習問題進行深度研究,通過揭秘中國學生深層學習機制,為我國教育信息化的未來提供更基礎的理論和實踐依據。希望我們為了“學習”,為了“發展”,為了強教強國,牢記初心,不忘使命,不止于思,不止于行。

  (作者:尚俊杰,系北京大學教育學院學習科學實驗室執行主任;胡若楠,系研究助理)

作者簡介

姓名:尚俊杰 胡若楠 工作單位:北京大學教育學院

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